عرض النتائج 1 إلى 6 من 6

الموضوع: التفاعل الصفي

  1. #1

    إفتراضي التفاعل الصفي

    تعريف التفاعل الصفي:
    هناك عدة تعريفات للتفاعل الصفي نذكر بعضا منها:
    • هو كل الأفعال السلوكية التي تجري داخل الصف اللفظية ( الكلام ) أو غير اللفظية ( الإيماءات ) بهدف تهيئة المتعلم ذهنيا ونفسيا لتحقيق تعلم أفضل.
    • هو عبارة عن الآراء والأنشطة والحوارات التي تدور في الصف بصورة منظمة وهادفة لزيادة دافعية المتعلم وتطوير رغبته الحقيقية للتعلم.
    • هو ايصال الأفكار أو الأنشطة أو الانفعالات من شخص لآخر ومن مجموعة لأخرى.
    • هو كل ما يصدر عن المعلم والتلاميذ داخل حجرة الدراسة من كلام وأفعال وحركات وإشارات وغيرها بهدف التواصل لتبادل الأفكار والمشاعر.
    • هو أنواع الكلام شائعة الاستخدام داخل الفصل.



    وهناك من يخلط بين مفهومين أساسيين هما: مفهوم التفاعل الصفي ومفهوم تحليل التفاعل الصفي، وقد ذكرت آنفا بعضا من تعاريف التفاعل الصفي وسأذكر الآن بعض تعاريف مفهوم تحليل التفاعل الصفي :

    مفهوم تحليل التفاعل الصفي [ إبراهيم، 2002]

    يشير التفاعل اللفظي في غرفة الصف إلى مجمل الكلام والأقوال المتتابعة التي يتبادلها المعلم والمتعلمون فيما بينهم في غرفة الصف. وأن ما يرافق هذا الكلام من أفعال وإيحاءات وتلميحات واستجابات ترتبط بالعملية التعليمية التعلمية. ويقوم مفهوم التفاعل اللفظي على فكرة التبادل الفعال للكلام في إطار عمليتي التعليم والتعلم الذي يستهدف إحداث تغييرات دائمة مرغوب فيها في سلوك المتعلمين يتصل بالأهداف التربوية والتعليمية المتنوعة وتكون جميع هذه الأقوال وما يرافقها من أفعال قابلة للملاحظة والتقويم لذا تعد عملية التحليل اللفظي أسلوب للتحكم في الأبعاد الكمية والنوعية (الكيفية) للسلوك اللفظي الذي يمارسه المعلم داخل غرفة الصف أي أن تحليل السلوك اللفظي يهتم ويركز بالدرجة الأولى على ما يدور من تفاعل في أثناء إجراء عملية التدريس وليس بما يجب أن يكون عليه.
    لذا يعد أسلوب التفاعل اللفظي تطبيقاً عملياً لمفهوم التغذية الراجعة بطريقة موضوعية تدعم مواطن القوة وتتلافى مواطن الضعف في سلوك المعلم ثم وضع خطة تدريبية لمعالجة ما يلزم.
    إذن تعد عملية تحليل التفاعل اللفظي محاولة موضوعية ودقيقة يراد بها وصف وتنظيم ما يحدث من سلوك يمكن ملاحظته وتسجيله في أثناء الدرس أو جزء منه بحيث يعطي رؤية وصورة واضحتين عن هذا السلوك ويظهر ذلك في صورة كم السلوك التدريسي ونوعه سواء حدث من المعلم والمتعلمين فأسلوب تحليل التفاعل اللفظي في التدريس يستهدف دراسة السلوك وذلك عبر رصد ما يصدر عن المعلم والمتعلم من كلام؛ وذلك بغية مساعدة المعلم على مراجعة أسلوبه التدريسي وضبطه وتنظيمه.

    • هو تطبيق عملي لمفهوم التغذية الراجعة وهو يستهدف التقدير الكمي والنوعي لأبعاد السلوك اللفظي للمعلم والتلاميذ والوثيق الصلة بالمناخ الاجتماعي والانفعالي في المواقف التعلمية.
    • هو دراسة السلوك التدريسي من خلال ما يصدر عن المعلم والتلاميذ من كلام أو أفعال أو حركات وإشارات داخل الفصل الدراسي بقصد مساعدته على مراجعة أسلوبه في التدريس وضبطه والتأثير على أداء التلاميذ لتعديله وتيسير حدوث التعلم.
    • هو مدخل من مداخل ديناميات الجماعة يتضمن التسجيل المنظم لكيفية تفاعل أعضاء جماعة معينة مع بعضهم البعض في موقف معين وتحليل النتائج وتفسيرها.

    استخدام أسلوب تحليل التفاعل اللفظي الصفي في التدريس:

    إن الارتقاء بالأداء التدريسي للمعلم إلى مستوى التمكن يعد من أحد الأهداف التربوية المهمة في الوقت الحاضر، ويمكن أن يتحقق ذلك إذا زادت فاعلية سلوك التدريس، وهذا يستلزم أولاً عملية قياس لهذا السلوك داخل حجرة الدراسة في أثناء التفاعل الحادث بين المعلم والمتعلم؛ بغية الوصول إلى أكثر فاعلية ممكنة لسلوك التدريس ، وبتتبع الأساليب التي كان يتم بواسطتها الحكم على أداء المعلم يلاحظ أنها قد تطورت في الآونة الأخيرة وتنوعت فمنها الملاحظة وتجرى عملية الملاحظة باستخدام أساليب عديدة ، وتحت مسميات لأنواع الملاحظة التي ورد ذكرها في مراجع عديدة ويفضل كثير من الباحثين الملاحظة بوصفها أداة لجمع البيانات لأسباب كثيرة وكما أنها تعد أداة لقياس السلوك التدريسي
    وقد أجريت دراسات عديدة فيما يتعلق بقياس مدى فاعلية الأداء التدريسي للمعلمين من خلال أساليب مختلفة، من بينها أسلوب التفاعل الصفي الذي يقوم على رصد أنماط التفاعل بين المعلم وطلابه في الحصص المدرسية طبقاً لمقياس ملاحظته ويعد أسلوب تحليل التفاعل اللفظي من أهم الاتجاهات السائدة في تقويم التدريس وهو مدخل مباشر للتقويم وأسلوب يتم بواسطته رصد سلوك المعلم والمتعلم بطريقة منظمة في أثناء التدريس باستخدام إحدى طرق التسجيل أو البرامج.
    ونظراً للأهمية التفاعل اللفظي، فقد اهتم التربويون بهذا التفاعل، تحليلاً وتصنيفاً، وتحديداً لسلوك كل من المعلم والمتعلم والعوامل المؤثرة على أنماط هذا التفاعل، الأمر الذي أدى إلى بناء أدوات لقياس وملاحظة التفاعل اللفظي وإجراء دراسات تتصل بأنظمة للتحليل اللفظي.



    ماهية التفاعل الصفي:

    التفاعل الصفي يوصف بأنه ممارسة تربوية يستند إلى فرضية عامة يقدرها التربويون مفادها: أن الأفراد إذا ما اجتمعوا في مكان تربطهم صفة ما أو علاقة ما، فإنهم يميلون إلى أن يتوصلوا بإحدى أدوات التواصل اللفظي أو الجسدي بهدف الوصول إلى حالة تبادل للأفكار أو المشاعر لتحقيق حالة تكيف، وهذه الفرضية تتضمن أن يكون التفاعل الصفي لفظيا بالكلمات، وغير لفظي بالإشارات، أو الإيماءات الجسدية.

    أهمية التفاعل الصفي:
    ويعد تفاعل المعلم مع طلبته ذو أهمية في عملية التعلم والتعليم, لذلك فإن نمط ونوعية هذا التفاعل تحدد بفعالية الموقف التعليمي والاتجاهات والاهتمامات وبعض السمات والخصائص التعليمية كما أن للتفاعل الصفي المتمثل في أنماط التواصل بين أطراف العملية التعليمية التعلمية دوراً مهماً ومؤثراً في أداء المتعلمين التحصيلي وفي أنماط سلوكهم. فهو واسطة التعليم والتعلم, وسبيل تطور روح الفريق بين جماعة الصف, والعامل على توليد الشعور بالانتماء إلى المدرسة ونظامها, ووسيلة المعلم لتعرف حاجات المتعلمين واتجاهاتهم. وهو بالتالي الطريق إلى إنشاء علاقات يسودها التفاهم بين المعلم والمتعلمين, وبين المتعلمين أنفسهم, والميسَّر لفهم الأهداف التعليمية وإدراك استراتيجيات بلوغها والتواصل في حقيقته جوهر الأنشطة الصفية وأداة إذا امتلكها المعلم ساعدته على تسهيل مهامه وكذلك تحسين مستوى تحصيل طلبته وبناء شخصيتهم, والتفاعل الصفي الإيجابي يشكل الركيزة الأساسية في العملية التعليمية التعلمية.
    والمعلم الذي لا يتقن مهارات التواصل والتفاعل الصفي يصعب عليه النجاح في مهماته التعليمية, ولقد أكدت نتائج الكثير من الدراسات على ضرورة إتقان المعلم لهذه المهارات كما أكدت نتائج دراسات أخرى أن السلوك التدريسي للمعلم يؤثر في الأنماط السلوكية للمتعلم بصفة عامة الأمر الذي يتطلب الاهتمام بعملية تحليل أنماط التفاعل اللفظي ورصد سلوك المعلم في أثناء تدريسه والتعرف إلى كمه ونوعه على نحو موضوعي.

    و يشكل التفاعل بين المعلم والتلميذ الركيزة الأساسية للموقف التعليمي، لأنه لا يؤدي إلى تحقق الأهداف التعليمية الخاصة بالدرس فحسب بل يؤدي إلى اكتساب التلميذ لأنماط ثقافية واجتماعية مختلفة، سواء من المعلم أو من التلاميذ وذلك لكون التربية عملية اجتماعية.
    ويتأثر نمط التفاعل بين المعلم والتلميذ بالجو الاجتماعي والنفسي السائد في حجرة الدراسة والذي يؤثر بدوره على فاعلية التلميذ وبالتالي يزيد تحصيله الدراسي وعلى قدرتهم على تحقيق الأهداف التربوية.[ إبراهيم، 2002 ]

    وقد أكدت نتائج العديد من الدراسات عن أهمية التفاعل الصفي ودوره في تكوين بيئة تعليمية فعالة ويمكن إدراج هذه الأهمية من خلال النقاط التالية:
    1. يساعد على التواصل وتبادل الأفكار بين الطلبة مما يساعد على نمو تفكيرهم.
    2. يساعد في تهيئة المناخ الاجتماعي والانفعالي الفعال.
    3. يساعد على الضبط الذاتي.
    4. يتيح فرصا أمام الطلبة للتعبير عن أبنيتهم المعرفية وعرض أفكارهم
    5. يساعد المعلم على تطوير طريقته في التدريس،عن طريق إمداده بالمعلومات حول كل من سلوكه التدريسية داخل الفصل ، ومعايير السلوك المرغوب فيه .
    6. يزيد من حيوية التلاميذ في الموقف التعليمي إذ يعمل على تحريرهم من حالة الصمت والسلبية والإنسحابية إلى حالة البت، والمناقشة وتبادل وجهات النظر حول أي موضوع أو قضية صفية .
    7. يساعد على اكتساب التلاميذ اتجاهات إيجابية نحو المعلم ونحو المادة الدراسية بل ونحو زملائهم حيث ينمي لديهم مهارات الاستماع والتعبير والمناقشة، وذلك بما يوفره المعلم لتلاميذه من أمن وعدالة وديمقراطية.
    8 ـ يرفع من مستوى تحصيل التلاميذ ويقوي تعلمهم من خلال قيامهم بشرح بعض النقاط للتلاميذ الأقل قدرة منهم .


    تقصان استجابة التلاميذ:

    ماذا يحدث لو سأل المعلم سؤالا ولم يستجب التلاميذ ولم يتفاعلوا مع مدرسهم ؟
    ومن المعلوم أنه لا يوجد شيء يقلل من الروح المعنوية لدى المعلم أكثر من عدم تجاوب طلابه معه.
    وأن بعض التلاميذ يشعرون بعدم الارتياح إزاء المهام التي تتطلب تفكيرا أصيلا، كما يشعر تلاميذ آخرون بالضيق وبعدم القدرة على الاستجابة حين يطرح سؤالا يتطلب تفكيرا من مستوى رفيع، وهذا يدل على أنهم ليس لديهم خبرة كافية.
    كما أن بدأ سنة مدرسية جديدة مع مدرس جديد قد يؤدي إلى مستويات عالية من الضغوط والقلق عند بعض التلاميذ، ويظهر هذا الضغط والإنعصاب في سلوكهم من حيث تراجعهم وانسحابهم وانطوائهم المتزايد وفي ترددهم في الإستجابه [ جابر، 2000 ]
    وحين يخفق التلاميذ في الاستجابة والتجاوب والتفاعل مع مدرسهم فمن المحتمل أن يرجع ذلك إلى سبب أو أكثر من الأسباب التالية:

    1. قد لا يكون التلاميذ معتادين كلية على العمل في أنشطة تتوقع فيها إجابات كثيرة مختلفة ومناسبة، والسبب في ذلك أن تعليمهم و برامجهم التعليمية والتدريبات الكثيرة التي تدربوا عليها تتطلب إجابة واحدة صحيحة وكانت هذه التدريبات مكثفة، وإذا كان الأمر كذلك فإن تقديم نشاط مفتوح النهاية قد يعرضهم لقدر كبير من الخلط و القلق وهم يحاولون أن يتوصلوا إلى ما يريده المدرس من وراء هذا النشاط.
    2. بعض التلاميذ يسعون جاهدين للحصول على رضا المدرس، ولقد تعلموا أن يقدموا للمدرس ما يريده بالضبط، وإذا لم تتوافر لديهم أية مؤشرات أو إمارات تدلهم على الإجابة الصحيحة فإنهم لن يستطيعوا الحصول على رضا المدرس وموافقته وهم يحتاجون لتلك الموافقة والرضا حاجة شديدة.

    3. قد لا يتوافر لدى التلاميذ معلومات كافية بحيث يقدرون على القيام بأنشطة معينة باستبصار حقيقي، وأن طرح أسئلة على التلاميذ تتعدى مجال خبرتهم يعرضهم بالتأكيد إلى ضغوط مقلقة و من هنا فإن مستوى ملاءمة النشاط التفكيري اعتبار هام ينبغي مراعاته.
    4. قد يتراجع التلاميذ إزاء أسئلة من قبيل، ما هي فكرتك في هذا الموضوع يا فلان ؟ لأنهم يعتقدون من خبرتهم السابقة أن السؤال الذي يطرحه المدرس حقا هو: ما الجواب الصحيح لهذا السؤال يا فلان ؟ فإن لم يكونوا متأكدين مما يريده المدرس قد لا يكون لديهم الاستعداد للمخاطرة بالإدلاء بإجابة خاطئة.
    5. فد يجد التلاميذ صعوبة في البداية مع أسئلة تمثل تحديا أعظم لتفكير التلاميذ وتتطلب خبرة بعملية تناول المعلومات، وكذلك ثقة في قدرة الفرد على المخاطرة معرفيا.
    6. وقد يكون التلاميذ قد استسلموا ورضوا بنقصان الخبرة في التفكير رضاءهم بالتغذية غير السليمة، وقد يكونون متكلين معتمدين على الآخرين اعتمادا شديدا، فتنقصهم الثقة بالنفس بدرجة كبيرة وغير قادرين على الفهم والإحاطة ويجتاحهم الخوف.
    سبحان الله و الحمد لله و لا حول و لا قوه إلا بالله
    كلما ازدادت معرفه الانسان و خبرته ازداد تفكر العاقل في قوه الخالق و قدرته و صغر الدنيا التي لا تساوي جناح بعوضه

  2. #2
    تاريخ التّسجيل
    11-04-2006
    الإقامة
    حيث أدرس
    المشاركات
    379

    إفتراضي

    موضوووع رائع و في قمة الجمال

    مشكووور اخوي

    تحياتي :. جابر صادق

  3. #3
    تاريخ التّسجيل
    15-10-2006
    الإقامة
    عُمان الحبيبة
    المشاركات
    38

    إفتراضي

    موضوع مفيد..

    أفدتنا أفادك الله

    ألف شكر..

    أخوك .. مصطفى المغيري
    عُمان ..
    يا وطناً رضعنا حبه في المهد ...
    وتشربت خلايانا من خيراته التي لا تعد ...
    نحبك حباً لا يعرف جزراً أو مد ..

  4. #4
    تاريخ التّسجيل
    01-11-2006
    الإقامة
    عبري الواعدة
    المشاركات
    229

    إفتراضي

    لقد أفدتنا كثيراً

    ومشكوووووووور
    لا تنسونا من خالص دعائكم

  5. #5

    إفتراضي

    شكرا عالموضوع المفيد

  6. #6

    إفتراضي

    شكرا جزيلا على الموضوع الرائع ....

    دمتم بود

مواضيع مشابهة

  1. الثاني عشر / سرعة التفاعل
    By سويقاوي in forum كيمياء
    الردود: 1
    آخر مشاركة: 12-01-2010, 12:50 AM
  2. الحادي عشر سؤال مهم جدااااا أرجوا التفاعل
    By المعالي دوما إلى العالي in forum فيزياء
    الردود: 3
    آخر مشاركة: 17-11-2009, 10:50 PM
  3. التفاعل النووي
    By fox007 in forum العـلــــــــوم
    الردود: 2
    آخر مشاركة: 10-04-2009, 03:49 AM
  4. تقرير عن التفاعل الكيميائي
    By ahmedsmw in forum كيمياء
    الردود: 2
    آخر مشاركة: 02-04-2008, 10:15 PM
  5. ورقة النشاط الصفي تربية اسلامية
    By الفاهم in forum خاص - الهيئة التدريسية
    الردود: 4
    آخر مشاركة: 11-01-2005, 12:00 AM